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课程目标及其教学实现—“生命的诞生”课例透析==5151doc

课程目标及其教学实现—“生命的诞生”课例透析
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2009-6-29

 摘  要:课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标具有层次性、平衡性和整体性。本文通过“生命的诞生”一课透析课程目标的课堂教学实现的途径:整合教学过程的序列、明晰教学目标的结构、开发教学内容的情境、发展教学策略的系统等。

关键词:课程目标  教学目标 

    一、课程纲要的启示

    《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见,新课程在目标上分为“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”,同时又力图将“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”整合成统一的有机整体。矛盾的两面却又是统一的整体,这就需要我们以不同的维度来审视课程目标。

    1、目标的层次性——用分类的观点审视课程目标

    完整的课程目标一般分为宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养目标,它反映了时代、社会和国家对学生发展的总体要求;中观目标是指基础教育课程改革的具体目标,它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求;微观目标是指具体学科课程标准中的目标,它是宏观和中观课程目标的具体化。

    课程目标体系中也可分为低级、中级、高级三个层次的目标。知识和技能属于低级层次的目标,它是掌握方法和获得能力的基础和前提;过程和方法属于中级目标,它概括的程度比知识和技能更高一些,是工具和武器;态度、情感和价值观属于最高级的目标,它实质上是人生观和价值观的问题,是内驱力和政治立场(图1)。

 

    2、目标的平衡性——用统一的观点审视课程目标

    知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观,既可分割、相互区别,又是相互依存的。将传统教育普遍关注的知识和技能(俗称“双基”)、有所察觉的过程和方法、被人遗忘的态度情感和价值观放在同等重要的位置,都应该受到普遍关注。在具体的教学中,这三个层次的目标可以看成是一个三维坐标系中的三个不同的维度(图2)。在教学实践中,学生通过某一学习过程获得知识和技能,体验过程和方法,形成一定的态度情感和价值观,因此这三个层次的目标共同形成一个面,而且维持一定的平衡,如果任一目标的力量使用不当,都会导致教学偏离原来的方向。

 

 

    3、目标的完整性——用系统的观点审视课程目标

    新课程关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。个体存在的完整性不是多种学科知识杂汇的结果,也不是条分缕析的理性思维的还原。学生作为“整体的人”的发展,意味着智力和人格的协调发展。新课程努力改革既有的课程过于注重知识传授的倾向,把学生的知识学习与精神建构作为课程改革的具体目标之一,力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,在内容上将“过程与方法”、“情感态度与价值观”放在与“知识与技能”同等重要的目标维度,承认学习过程的价值,注重在过程中把知识融入学生个体的整体经验,转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。

    学生作为“整体的人”,课程目标的三个维度也应该是有机的“整体”,它们是相辅相成的。在课堂教学中,我们期望三维目标的“整体”达成。因此,如何将课程的目标转化为课堂教学的目标并形成一个统一的“整体”是每一个教学工作者应该思考并努力实践的。

    二、课程目标的实现

    课程目标在理论层面已经比较成熟,得到了教育工作者的共识。然而,审视当前的现状,不难发现,课堂教学主渠道并没有发挥它应有的作用,还存在着许多偏差。本文试图通过“生命的诞生”的透析,从教学系统中的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略等诸要素角度,寻找课程目标的教学实现途径。

    1、整合序列——从教学过程角度实现课程目标

    教学过程从根本上说是一种在特殊条件下所进行的认识过程,学生认识世界是在教师指导下完成的,同时还在这个过程中获得了认知能力的发展。因此,教学应该是有序的,有效的教学源于有序的教学,有序的教学来自于对各种序列的深刻认识和有效整合。我们认为,教学应包括教学序列、知识序列、认知序列、思维序列和情感序列,而且它们是整体推演的。(图3)

 

    (1)把握知识点

    开展课堂教学的第一步,是组织整个

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