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初中电学教学实践漫谈==5151doc

初中电学教学实践漫谈
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-2-6

摘要:结合笔者多年的教学实践以及对苏科版物理教材使用的一些想法,本文就初中物理电学教学阐述了一些具体的措施,希望能提高学生的物理学习能力。
关键词:初中电学;教学实践;探索;认识
作者简介:屠建平,任教于江苏省吴江市黎里中学。   
        新课程改革,将物理内容的设置由“繁、偏、难”转向“简、易、新”,而我们的学生却有点不知所措。俗话说:“电像老虎一样碰不得”。在教学电学时,对于成绩相对差的同学,特别是女生,畏电学如老虎一样。笔者根据近几年的教学实践,探索出从心理疏导和教学方法上的“打虎”经验。具体从以下几方面阐述:
  一、要有端正的态度和足够的学习兴趣
        初中物理电学内容设置也是由易到难,一环紧扣一环。如果你没有端正学习态度,一开始就稀里糊涂,可能起先还能混得过去,到一定难度,就可能措手不及,这时再抓紧,就来不及了,教学进度不会为你而停下。如此一来恶性循环,成绩可想而知了,所以你首先得有“打虎”的热情。
  对于有着明确学习目的的人来说,对“打虎”的热情持续时间如果还不够,这时,对于教学者,对于所教学的内容,就应巧妙联系生产和生活实际来激发和提高学习物理的兴趣,从而延长“打虎”的热情。
  美国心理学家卢布姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”在物理教学中,如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际,提高与教学有关的问题让学生去思考,往往能激发学生的兴趣。比如在讲述电路最基本的连接方式时,笔者就准备了两个黑盒子:都有两个灯,一个开关,都亮着。请学生拧下其中一只灯泡,观察,提问:“为何一灯不亮,而另一只盒子中的灯仍亮呢?这样一来,能使学生对所学内容产生浓厚兴趣,更能活跃课堂气氛,提高课堂教学效率。
  物理作为一门实验性很强的学科,增强物理实验的趣味性,同样可以增强学生“打虎”的热情。“一首诗应该始于欢乐,终于智慧。”这句话对于物理实验活动同样适用,电学实验多且简单易操作、现象明显。比如在演示“绝缘体和导体没有绝对界限”的实验时,从学生的目光中——始于欢乐——电流表(灵敏电流计)的指针随着时间(加热)逐渐在慢慢偏转;在学生的热烈讨论中——终于智慧——原来绝缘体和导体没有绝对界限,但需要加点条件——加热。可见,千方百计创造条件,使尽可能多的演示实验改为学生实验,让学生经历科学探究过程,更能激发学生的兴趣。
  二、要有足够的自信心
  有了想打虎的热情还不够,你面对一只老虎时,还有个敢不敢的问题。需要有胆子——自信心,而不是犹豫不决,想太多。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:成功欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童学习的愿望。我们的学生在平时的学习过程中,由于经历的失败太多,往往一次失败还未缓过神来,又要面临新的失败,在这种情况下,你可以抓住学生的“最近发展区”,甚至每一位学生的“最近发展区”,有意设置一些他们通过努力能够跨越的个性化的“小台阶”,帮助学生感受取得成功的喜悦,比如在电学的初始阶段,笔者就尝试有意放慢教学的速度与进度,把难点分散,每节课完成的内容少而精。第一节内容就分“电路的四大组成部分”、“画电路图与连实物图”、“电路的三种状态”三大组成部分,从而使每个同学学得扎实,学得愉快,感受到不同的成功喜悦,为今后的学习作铺垫。经过一段的学习,逐渐使部分同学的自信心得到提高。
  除此以外,教师要为学生营造一个平等、民主且有安全感的氛围,使他们敢于行动,不断地探索与思考,让学生感到教师是自己的朋友和知己,最可信赖的心理支持源,也有助于提高学生的自信心。
  三、会选择适当的方法
  打虎的方法是多种多样:有的是费了九牛二虎之力才打死了虎,有的四两拨千斤就打死了。究其原因,关键是方法的选择,平时在教学中应有意识地渗透、归纳一些常用的方法,以帮助学生具备初步的打虎能力。


  苏霍姆林斯基说:“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚,并理顺各种现象之间的因果关系,要让学生在掌握知识的时候运用知识,在运用知识的过程中掌握知识。”学生在学习过程中,不少学生会做题,但往往对问题的思考过程说不出一、二来,因此,在教学中应重视解题思路的思考方法。
  比如说“滑动变阻器”是初中电学的一个重要实验装置,在教学过程中,除了认知其原理作用、接法等,还必须注意其在应用过程中的背景,从而加深理解。
  陶知行说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯,只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时发现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本性,一辈子用不尽。”例如在判断短路(局部短路),由于电阻概念还未学,笔者尝试用浅显易懂的比喻,把电阻小的导线看作“紧闭的后门”,而电灯则看作“畅通无阻的前门。”通过通俗易懂的语言,把一些较难理解的知识点深入浅出的阐述,可以减轻学生思维的阻力,不失为一种好的方法。
  常言道:“一图胜千言”。图像是一种直观的表述语言,它可以帮助学生建立形象的物理情景,有一些问题,语言文字表述较长,条件变换较多,研究的对象或物理量间的空间位置、方向关系较复杂;都可以用画图的方法提高正确率。因此,笔者倡议,边读题边画示意图,且在图上标出已知条件,哪怕是廖廖数笔。曾分析过这样一道题:有一定阻值的电阻,当它两端的电压由6V变为5V时,电流变化了0.2A,那么它消耗的功率变化了     W,很多同学的答案都为0.2W,如果你画了示意图,结果就不一样了! 
        一些常见的知识点,用简洁的语言,用口诀、顺口溜来归纳,效果实践也是不错的。“串联电路和电压之比等于电阻之比,而并联电路和电流之比等于电阻的反比”;“电流表相当于一根导线,电压表相当于断路”;“两灯串联,一灯不亮,出现短路故障,两灯都不亮,出现断路故障,而并联恰好相反。”类似的规律很多,只要做个有心人,有助于减轻学生负担,增强学生的打虎本领。
  当然,“教是为了不教”。方法传授后,并不是一了百了,需要学生经过一个阶段的消化、运用,逐步成为学生内在的能力,从引导开始,逐渐让其独立,成为身怀绝技的打虎英雄。
  四、培养知识迁移和理论联系实际的能力
  老虎种类繁多,况且许多不只是在动物园、马戏团中,更多是野生的。当你打惯了驯化了的,突然有一天面对的真是一只山大王时,你的能力是否足以制服,尚是个问题。同样,当我们的学生具备了一定的解题能力,当面对一些陌生的题目时,该怎么办?需要我们的学生有知识迁移能力和理论联系实际的能力。
  教育家苏霍姆林斯基说:“教给学生借助已有的知识法获取知识,解决问题,这是最高教学技巧所在。”这就是我们通常所说的知识迁移能力,具备此能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点间的贯通理解和转换,构

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