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职业教育一体化教学模式的改革与实践==5151doc

职业教育一体化教学模式的改革与实践
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-2-6

摘要:为了提高学校的竞争力,培养合格的技能人才,我校从2004年起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式,开始试行理论实践一体化的教学模式,这么多年已经初展成果。
关键词:职业教育  一体化  教学模式  改革
        0 引言
        中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前中职教育生源数量逐渐较少,质量逐年下滑的现实,为了提高学校的竞争力,培养合格的技能人才,我校从2004年起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式,开始试行理论实践一体化的教学模式,这么多年已经初展成果。
        具体地说,理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置;讲授与操作一体化实施;教室、实验室和实习场所一体化配置;专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度,讲解理论的时候多和实际相联系,深入浅出,激发学生的学习兴趣,提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式,采取一体化教学的原因是多方面的,比如学生素质的下滑,理论不能完全指导实践等等,在各种原因和大环境的作用下,一体化教学以学生为主体,改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的"填鸭式"课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。下面我以一门课程为实例具体说下一体化的教学过程。
        《道路建筑材料》是公路专业当中的一门专业基础课,是学生掌握基本的道路材料,提高学生试验检测技术水平的一门重要课程。
        1 结合多年实践编写适合学生水平的教材
        我校是一所国家重点技工学校,是一所坚持"以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,服务地方经济"中等职业院校,生源主要是各省市初高中毕业生,学生毕业后将从事公路施工、公路监理、试验检测等第一现场的工作。结合学生的不同水平,编写不同程度的教材。比如二年制的高中班可以降解深些的理论,从原理上加强学生对实践的理解,在实践中再深化理论;三年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解,深入浅出,多强化实践,实践到了一定得程度,可以反过来重新降解理论(这个要看学生的接受水平)。
        设计新的上课模式
        1.1 重新设计教学过程,使实践教学的地位更加突出和强化
        教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系,相互渗透,相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块,原材和配合比,然后再把每个模块划分为若干单元,单元中分为若干课题,课题中分为理论和实践,并且在讲解的过程中采用案例法教学,便于学生理解和掌握。从原材的基本知识到原材的基本性质,从感性的基本认识到实际的检测材料的性能,加强学生的动手操作能力,完成了理论到实践的过程,很好的完成了教学效果。
        1.2 以“任务法”和“分组法”设计课程,突出学生的主体地位。
        该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候,可以先由老师布置任务,是什么配合比,然后启发学生提出各种问题,配合比中原材是什么,原材需要做什么检测,这种复合材料又有什么新的性能,到底怎样进行设计等等,问题提出后,可以分成若干小组,根据这些问题查以前学过的知识,到图书馆查资料来解决这些问题,然后以小组为单位,实际进行试验操作,看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性,老师在其中要做好引导的作用,即使给予帮助和鼓励。


        1.3 改进教学方法,提高学习兴趣。尽量不采取填鸭式的教学方法,最好每个新课题的开始前都能以工程实践的具体问题作为切入点,先引起学生的兴趣,然后以提问题的方式开始新课题的教学,让学生感觉到自己能解决实际中的实际问题,并且学到以前没接触过的新东西,有新发现的感觉。课题结束的时候再以工程实践为结束。此外,讲解过程中的案例法教学,分组讨论,分组竞赛等都是很好的方法,还可以采用各种各样的辅助手段,比如,采用多媒体教学,播放课件,看着具体的施工现场和施工过程,提起学生的兴趣,加深他们的理解,不至于学生感觉自己没见过而感到索然无味,失去课程的兴趣。
        1.4 与职业技能鉴定接轨 教学时设计了与职业技能鉴定相融合的教学计划、教学大纲,项目涉及的内容与技能鉴定的职业标准相吻合,课程目标为学生完成课程的训练项目后,可直接参加相应工种的高级工技能鉴定,达到高级工水平。 
        1.5 以提高实际操作技能水平作为最终目标 该课程是实践性较强的一门课,最终目的是达到提高学生技能水平,因此,课程的安排上充分考虑了提高学生的实际操作水平,实际操作课时占80%以上。 
        1.6 突出学生的主体地位,加强学生自学能力的培养 任务法的教学过程极大的突出了学生的主体地位,在学生自己解决问题的过程中,经过老师的引导和指导,加深学生对过去所学知识的理解,并且相应锻炼了学生自己独立解决问题的能力。学生总有一天会离开学校,那个时候遇到问题,他们只能自己解决,所以我们不能只把他们当做知识的储存罐,更重要的是要提高他们的自学能了、自己解决问题的能力。

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