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浅析高中新课程——理想与现实的落差==5151doc

浅析高中新课程——理想与现实的落差
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-2-23

高中新课程在我省实施两年来,广大教师通过各级培训及亲身实践,对新课程理念的理解逐渐深入。教师们普遍认同新课程理念对学生素质培养的积极作用。在各级教育行政部门、教研机构、教育学院等的组织推动下,在各校的大力支持配合下,广大教师积极投入课程改革实践,努力探索实现新课程理念的有效途径,大胆尝试,反思总结,积累了较为丰富的经验和成果。这些成果通过论文总结,研讨会,观摩教学,案例征集等各种形式交流、展示、推广,进一步促进了我省高中新课程教学设施水平的整体提高。新课程的实施促进了广大教师,特别是一大批青年教师的迅速成长,使他们成为各地市的教学骨干。许多教师的教育科研能力也得到迅速提升,涌现出一批专家型、学者型教师。 
  但是,相对于新课程的理想目标,实施中仍然存在着巨大的落差。客观地分析和评价其中存在的问题和偏差,有利于新课程改革的完善和推进。 
  一、新课程实施中存在的问题
  (一)学生负担不降反升 
  一直以来,中学生学业负担过重问题都是社会关注的焦点。虽然新课程的目标之一是改变旧课程繁、难、偏、旧的现象,切实降低学生过重的学业负担。但令人遗憾的事实是,两年的课改,师生们普遍感到,学生的负担不但没有降下来,反而比课改前更重了。有调查反映,高中学生平均每天睡眠时间达到8小时的仅占6%,睡眠不足 6小时的却有 29%。实行新课程后,各校课时普遍增加,利用周末、假期补课的现象比课改前更加严重。导致这一现象的原因固然很复杂,‘但主要原因还是新课程本身内容仍然偏多,学校普遍反映完成教学任务有一定的困难。 
  新课程在结构上的特点是:模块教学;学分管理:选修与必修的结合。在必修模块中,教师们普遍反映知识要求并没有明显降低。而选修模块中的内容相当部分是旧课程没有新课程新增的。此外,新教材中大量的实验、问题探讨、资料分析、模型建构、自主探究等活动又占用了大量的课堂时间,造成课时严重不足。为了解决这一问题,各校只能采用增加课时的办法来解决。据调查,课改前大多数学校每天正课一般是 6节 (上午 4节,下午2节)。而实行课改后大多数学校每天都增加了节正课(上午4节,下午 3节)。还有不少学校将周六时间也排入正课。结果学生自主复习、梳理知识的时间被挤占,锻炼休息时间更是没法保证。而且每天课时的增加也使课后作业量相应增加。此外还有研究性学习,课外实践等活动需要完成,可想而知,学生的负担如何能减得下来?当然,高考指挥棒 以及学校、社会对教学的评价机制导致的沉重的应试压力,也是减负的重要障碍。 
  (二)模块教学利弊参半 
  高中新课程实行模块教学的本意是:有利于学分管理;有利于课程资源的充分利用;同时有利于课程对社会科技发展的及时适应。但在实际实施过程中,模块教学却出现了许多意想不到的问题。 
  首先,模块教学要求一个学段完成一个模块。每个学段 10周,其中9周上课,一周复习考试。而传统的教学安排是按照学期进行的,而且由于节假 日、高考中考时间等的冲击和限制,每学年上下两个学期实际教学时间的长短并不完全一致。一般上学期的时间相对较长,下学期的时间相对较短。这就给模块教学带来了麻烦,往往上学期的两个学段时间较为宽松,下学期的两个学段时间总是偏紧,造成教学任务无法完成。 
  其次,为了减少考试次数,减轻学生的负担,多数学校采用模块考试与半期考、期末考合并的办法。但这又带来新的问题。模块考试必须让大多数同学都能通过,取得学分。因此试卷难度不能太大。而试卷太简单又容易让学生产生轻易就能过关的印象,从而失去应有的学习动力,造成知识掌握不扎实,难以适应今后将要面对的高考 
  第三,按照新课程要求,每个模块一般每周安排4节课,9周总课时是 36节。显然这只是理想状态下的教学安排,因为这中间没有考虑单元复习、考试,习题讲评等应有的教学巩固环节。这也是各校在实际教学安排上不得不增加课时的重要原因之一。此外,各模块的教学内容在容量和难度上也不尽相同,要求以相同的时间来完成不同模块的教学任务显然也不合理。
  第四,为了照顾各模块知识容量的相对均衡,新课程在模块内容组织上出现了一些知识不合理分割、组合或重复的现象。不同学科之间,以及初高中之间也存在着知识衔接问题。这也在一定程度上影响模块教学的顺利开展。 
  (三)课程的整择性难以落实 
  选修课程与必修课程的结合是高中新课程的重要特征之一。 其中选修模块的设置是为了增加学生的选择性,促进学生全面而有个性的发展。然而,在实旌过程中,除了校本课程外,学生对其他选修课程基本上没有选择权,几乎各校都是如此。除了文科学生和理科学生修习的课程有所不同外,学生们都是按照学校统一安排好的课程进行学习,没有个性化的差异。造成这一现象的主要原因还是高考指挥棒的作用。只要是高考要求的模块就必然开课,而且大家都必须学;高考不要求的模块就没有开课的必要了,即使开了也没有人选。在这点上,学校、学生、家长的态度是高度一致的。显然,即使在实行课改的今天,要真正摆脱应试功利仍是非常困难的。 
  造成学生难以真正自主选课的另一个原因是,学校普遍师资力量不足,教室、设备等条件有限,难以满足学生自主选课造成的对所需教育资源的膨胀。特别是农村薄弱校和教学规模相对较小的学校,原本就资源匮乏,一旦放开选课,学校将更加捉襟见肘,难以应付。 
  再有,自主选课带来的大面积走班教学,也给学校的教学管理带来难度。排课、选课、行政班和教学班的管理、学分管理等,都是让人头疼的问题。为了避免不必要的麻烦,多数学校宁愿选择统一课程的模式以求平稳,而这显然与新课程的要求不相符。 
  (四)教师的教学惯性有待克服
  受长期应试教育的影响,许多教师,特别是有多年教学经验的老教师普遍存在着以下四方面的教学惯性。 
  l、教教材而不是用教材教。在实施新课程之前,教材只有一个版本,即人教社教材。教材所呈现的知识内容的深、广度即为教学大纲的要求水平。教师习惯于以教材为本进行教学、复习工作。只要把教材教好了,也就符合大纲的要求了。但新课程教材不再是只有一个版本,不同的出版社竞相出版自己的教材。由于不同出版社对课程标准的理解存在差异,因此各自编写的教材在内容上也有明显的不同。究竟谁的教材更权威?教师拿捏不准。事实上教材中有不少内容是为了体现新课程的理念,培养学生自主学习能力、探究能力、分析解决问题能力等而设计的活动。这些内容并不要求教师要原原本本按照教材全部完成。其中涉及到的知识也有不少是铺垫性的,并非课程标准所要求。如何对此进行辨别?这就要求教师要始终关注课程标准,依据课程标准灵活处理教材,善于对教材进行取舍和重组,而不是盲目地教教材。换句话说,教材只是用于实现课程标准的工具,而不是课程标准本身。但遗憾的是大多数教师仍然习惯于教教材而不是

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