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大学英语听力教学的现状分析与对策==5151doc

大学英语听力教学的现状分析与对策
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-3-1

[论文关键词]听力教学现状 对策 听力技巧 网络教学

  [论文摘要]本文作者从分析影响听力课的因素入手,提出了听力教学过程中可以利用的有效教学方法如调动学生积极性,培养听力技巧,利用网络教学等。作者希望能够为改变大学英语教学的听力现状提供一些建议 。 
   
   
  听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节,很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字,却听不到声音,更张不开口说英语,形成了“哑巴英语”。为了改变这一现象,国家教育部推行了大学英语教学改革,要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下,要注重培养学生的综合应用能力,尤其是听说能力。这就意味着在教学过程中,听力教学在整个教学过程中占了主要地位。但是目前大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。本文将从分析影响听力课的因素入手,从自己的教学经验出发,提出听力教学的一些建议。 
   
  一、目前听力教学主要存在以下问题 
  (一)学生对听力课兴趣不高。尽管教学改革已经进十年,但是在中学,传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐,老师对于学生的要求是只要会做题,其他可以放松。再加上高考的压力,无论老师还是学生都比较注重语法和词汇,学生很少有机会上听力课,所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂,久而久之很多学生把听力课当成了休息课,即使勉强去上课也是“人在曹营,心在汉”,学习兴趣普遍不高。 
  (二)听力课时少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了,很多学生也为改革提供了必要的语言实验室,多媒体等先进的工具,但是在可是安排上,听力课却一周只有一次,多的也只有两次,而且往往两次连上,造成了学习效果不理想。 
  (三)大班上课。高校刚开始扩招时,英语教师的短缺成了主要问题,所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充,但是大班上课的模式很多学校都没有改变,造成了教师难以驾驭,很多活动难以展开,因此听力课老师只能采用单调的听,影响了授课质量和学生学习兴趣。 
  尽管以上影响听力教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得,但是教师有责任和义务从现状出发,从教学本身出发探索有效的教学方法,为听力教学提供可行的建议和经验而努力。 
   
  二、本人根据自己的教学经验,提出几条改变现状的对策 
  (一)调动学生听力课的兴趣。兴趣在英语学习中的作用重所周知,为了改变学生不习惯上听力课的现状,教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感,教师课以选择一些故事性强,与学生年龄段适合的片段,首先让学生看着文本听,给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读,在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议,避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练,学生基本上有了语感的基础上,适当增加一些没有文本的听力测试,最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。在这期间,教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。
  (二)注重学生的听力技巧培养。实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的,很多看似很简单的句子,听的时候却容易一头雾水。因此,教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识,让学生了解英语的语调,重音,明白连读,弱读,爆破等技巧。比如:连读现象又分为1) 相同辅音的连读。如bad dog.不是把音节给吞掉,只是这个音节不发音 2) 辅音+元音:如of all ages 3) 元音+元音元音i后面再跟一个元音,两个元音间要加入一个“耶”的音,如stay up 元音o后面再跟一个元音,两个元音间要加入一个“我”的音,如grow up ;而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。爆破音有p, b, k, g, t, d,六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时,前一个爆破音将失去爆破,如good time。 


  (三)精听和泛听。在学生基本上适应听力课堂,对听力需求有了增长的情况下,要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方集中起来,一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂,可以给学生一些提示,把新的单词写下来,甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本,锻炼他们记录的速度,随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说,泛听则相对灵活,可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事,让学生接触大量的原汁原味的英文材料,以求熟悉英语发音,感受英语的真实性和趣味性,扩大知识面,提高听力。 
  (四)听力考试中的答题技巧培养。在教学中经常会发现这样的现象,就是有些学生平时听力很好,但是一到考试的时候,成绩却不是很理想,这其实就涉及到答题技巧的问题。其实无论在平时还是考试的时候,学生在听的时候很容易将注意力过度放在某个单词上去,而且由于母语的影响,在听的时候大多都是在边听便译,因此,在平时上课时教师就应该引导学生学会忽视不熟悉的单词,善于抓住关键词,能够快速记录文本等听力技巧。大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文,在做这一部分时,预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇,尤其是关键性的表达,有时阅读完选项就明白对话大致内容或文章大意,这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题,一般都会读三遍,因此,第一遍在听的同时,要把握住要填写句子的长度,第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度,第三遍查漏补缺。最后,做完试题,还可以根据已有的语法知识进行完善。 
  大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关,因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究,最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上,在课堂外,教师也应该积极协调,帮助学生参加英语角,演讲比赛等活动,从多方面帮助学生提高英语成绩,并且通过观赏电影等活动加强文化导入,提高学生兴趣。 
   
  参考文献 
  [1]刘明霞,王毅,听说结合在大学英语听力教学中的运用[J]山东省青年管理干部学院学报,2002.3 
  [2]韩慧。如何系统的进行听力教学。山东外语教学,2004.4 

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