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英语课堂情感教育研究==5151doc

英语课堂情感教育研究
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-3-1

摘要:教学过程是认知和情感培育过程的统一。从情感教育的内涵入手,然后从建立良好的师生关系、对教学资源的情感性处理、构建与情感教学相匹配的学习评价等几个方面,结合教学实践,就情感教学如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。
  关键词:情感教育;初中英语教学;教学情境;评价情感性
  
  1 情感教育内涵
  
  2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上,各国教育专家达成了这样的共识:“情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心”。卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出,“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的”。从以上专家对情感教育的理解,我们不难看出,情感教育更为完整,它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象,告诫我们在教学中不能回避、抽离情感层面,而应该把认知和情感统一起来。
  
  2 情感教育在初中英语课堂的探索与运用
  
  2.1 建立良好的师生关系
  建立良好的沟通渠道,缩短师生距离感,开展平等对话,建立良好的师生关系,共同营造民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力,也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围,能够进一步融洽的师生关系,从而激发学生学习英语的热情,变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢。罗杰斯认为,“能否创设一种和谐的课堂教学环境,首先取决于教师行为,即取决于他做什么以及怎么做。”
  (1)“关心是一切教育成功的基石”教师应具有关怀品质,要懂得关心、理解、认同、尊重、友情和信任学生。
  “具有关怀品质的教师,他们关注的目光不是指向学生的学习成绩,而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念,坚持他们的学业努力和积极参与学校的活动各个方面。”具体来说,一个具有关怀品质的教师,就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生,并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩,但教师对学生的这种友善态度,对个人的关心及人际间合作的教育风格,对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于,应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定,让“沉默的大多数”不要放弃自我,因为这些学生都更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀,更需要为他们创设在交往语境中积极感受自我的机会,满足其自尊需要,使之成为自我发展的内在动力,从而达到降低他们的焦虑,消除其情感障碍的目的,最终增强他们的自信,帮助他们获得成功感。
  (2)培养学习兴趣,使学生“乐学”,创轻松、愉快课堂。
  著名瑞士心理学家皮亚杰认为,学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。可见,就英语学习来说,是否有兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素。这就要求教师在教学中采用游戏、猜谜、幽默法,适当的竞争、绕口令等多种教学方式和也可以借助多媒体手段来激发、保持学生的学习兴趣。
  (3)培养合作意识,使学生“互学”,以促进学生形成积极态度。
  合作精神是培养情感态度的一个重要内容,通过合作性学习,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。多种形式的交流合作,可增强课堂凝聚力,师生之间、学生之间频繁交流,形成了合作气氛,从而获得交际的乐趣。所以,在英语课堂中,适时组织学生合作学习是非常有必要的。合作学习的形式是多样的,可以是小组对话、小组讨论、小组表演skit等,在合作学习的过程中,要求教师充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

  2.2 对教学资源的情感性处理
  内尔·诺斯丁认为“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索,都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们”。在科技飞速发展的今天,音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源,教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素,将其生成情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服,是最具有亲和力的情感教育资源,也更具有号召力。这就要求教师,对生活、对人生抱持一种积极热忱的态度,关心社会,认真感受,充分展示其中的显性情感因素,仔细挖掘其中的隐性情感因素,努力诱发悟性情感因素,并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样一来,势必可以拓展情感教育的渠道,从而更有效地促进了学生的精神成长。人教版新课标八年级下册第四单元的阅读“she said heIping 0thers changed her life”说的是几个北京大学的毕业去甘肃偏远乡村当志愿教师的故事,我给学生讲了现实生活中,感动中国人物徐本禹的故事,对学生的触动很大,并表示要好好学习,将来也为乡村教育的建设做贡献。
  
  2.3 构建与情感教学相匹配的学习评价
  (1)认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。
  长期以来,由于情感因索的忽视,很多英语教师在评价时,缺乏情感交流,对学生的情感需要基本上不考虑,因而打击了学生的积极性,主动性,抑制了学生的创造性,大大地影响了教学效果。因此,教师应从情感维度着手,对教学评价的形式和内容进行优化,使学生得到认知反馈的同时,也感受到情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
  (2)形成性评价与终结性评价相结合。
  对学生的评价不应仅仅只重视结果,更要注重发展和变化过程,形成性评价就是注重发展与变化过程的一种评价,它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。这种评价手段,有利于帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,提高学习效率。因此,在英语教学中,除了要重视终结性评价,还应重视形成性评价,我们应把两种评价结合起来,以形成全面的评价体系。
  综上所述,激发和培养学生的情感,提高学生英语学习水平的决定性因素是教师和学生的关系与互动,其中,教师又情感教育成败的关键。所以,作为一名英语教师,我们应努力提高自身素质,更新教育观念,充分认识情感教育因素对学生英语学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,以情优教,致力使学生在获得语言知识技能的同时,提高语言实际运用能力,为社会培养合格的英语人才。

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