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浅谈对构建大学英语教学新模式的思考
作者:王强 文章来源:论文资源库 点击数: 更新时间:2010-6-8

  【论文关键词】大学英语改革 建构主义学习理论 自主学习模式 双边活动

  【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下,以全新的教育理念为指导,探索大学英语教学新模式,即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果,培养学生自主学习能力。

  我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言,这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批的外语人才。本世纪初,随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织,社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高,传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一,提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式,是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用,又是教学实践的概括。任何一个教学模式,都应有它的内在理论基础,英语教学模式也不例外,它不能凭空构拟,必须要有它赖以形成的理论基础。

  1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念

  建构主义认为,学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的,而是学生建构自己知识的过程,学习者不是被动接受信息,而是主动建构信息意义,这种建构不能由他人取代。换言之,学习是学习者的主动行为,而不是被动的接受与吸收;学生的角色是意义构建的主动者,教师不再是学习的控制者,而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习,尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者,教师在教学中要。

  1.1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活地运用学习策略,正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学,教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略;另一方面,还要教会学生如何运用学习策略,即学生不仅要拥有策略本身的知识,还要拥有如何调控策略的知识。

  1.2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源,实施基于计算机和网络的自主学习方式。

  1.3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识,在语言教学的全过程中进行文化移入,即在语言教学的同时进行相应的文化教学,使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。

  1.4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步,体验到成功的愉悦,从而增强其自主学习能力。

  1.5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。总之,作为教师,不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平,而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察,进而掌握学生的认识规律。作为学生,在学习过程中,一定要努力保持最佳的心理状态,学会自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序,它应确定教学活动中先做什么,后做什么以及各步骤应完成的任务。

  2以建构主义学习理论为指导,构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式

  2.1以教师为主导,定向引导,启迪思维在开始一个新单元教学前,教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的,课文内容方面的,也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置,使学生感到课堂内容有新鲜的东西,值得一听,从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外,这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识,使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来,积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。

  2.2以学生为主体,促进师生双边交流在教学过程中,教师应把学生视为复杂的人,而不是单纯的学习者,应尽可能地开发学生的智力和情感资源。这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促.培养其对语言的分析能力及运用能力。此外,教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流,学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问,通过这样的交流,可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。在交流中,我们应特别注意不同的学习者,有着不同的认知方式,作为教师应尊重他们各自的认知方式,给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。通过师生间认知交流的感情共享,提高了学习者的学习积极性,活跃了课堂气氛,使我们的教学收到了事半功倍的效果。

  3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。构建大学英语自主学习模式

  3.1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期,我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导,从而为学生的自主性学习打下基础。

  3.2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后,我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容,周末开放语音实验室,新建自主学习中心,使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践,从而激活内化了学生所学知识,有利于新信息意义的构建。

  3.3利用评估促进自主学习效果客观、科学、准确的自主性学

  习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据,同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此,需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估,并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬,让他们体会到学习所带来的愉悦;通过期末测试对学生进行终结性评估,让他们看到学习的成果和存在的不足。

  3.4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导,也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力,学校须全方位支持,创建“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。汇聚经典英文影片、名着读物和极为丰富的音频资源和试题库资源,充分利用因特网上浩瀚的信息资源。为自主学习者自行利用网络媒体,主动地进行能动性、独立性、开放

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