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教学的探究本性及其实现策略==5151doc

教学的探究本性及其实现策略
作者:和学新 袁… 文章来源:论文资源库 点击数: 更新时间:2010-8-4

  摘要:教学本身就具有探究的性质,但由于各种因素的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了。新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性及其意义,创设机制,建立适宜学生探究的教学制度和氛围,注重学生问题意识和探究习惯的培养,灵活运用各种探究教学方式,注重与学生生活经验的联系,融合接受教学,发挥教学的整体效益,努力提高教学探究的有效性。

  关键词:探究;探究教学;有效教学

  教学作为人的一种生活方式或存在形态,本身就具有探究的性质。但由于长期以来“知识中心”、“教师中心”、“教材中心”等传统教学理论和实践的影响,特别是我国近些年来应试教育的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了,灌输式教学占据了主导地位。在建设创新型国家的背景下,培养具有创新精神和实践能力的创新型人才已经成为我国实施素质教育的重点。新的课程改革也把探究式教学作为重要的教学方式之一来要求。因此,新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性,努力创设机制提高教学探究的有效性。

  一、教学的探究本性及其意义

  汉语中,探究由探和究两字构成。“探”是通过调查、探讨等方法获取事实的一个过程,主要意思是“寻求”“探测”,而“究”则是寻求“探”所获取事实的原因的一个过程,主要意思是“推求”“追查”。[1]两字合在一起,探究的意思就是“深入探讨;反复研究”。[2]英语中,“探”对应于“try to find out”、“explore”,[3] 意思是“试图弄清楚”“探测”;“究”对应于“study carefully”“investigate”,[3]意思是“仔细研究”“调查”。“探究”对应于“inquiry",意思是“asking(探问)”“investigation(调查)”“question(质询)”。[4]可见,中英文中,“探究”的意思差别不大,都有“寻求”“探测”“调查”“询问”等含义。

  在我们看来,探究是指人类在认识客观世界以及人类自身的活动中,由于对未知世界的好奇心和求知欲等人类本身固有的品质激发起来的探索、研究的欲望,并通过一定的手段、方式,达到对未知事物或事情的了解的过程。人们在日常生活中的好奇心、求知欲和尝试错误都是探究的具体表现。探究是人的一种本质力量的显现,是人的一种天性。纵观整个人类社会发展史,人类的发展史就是一部探究史,不管是在物质生活领域,还是在精神文明领域,都是人类探究的结果。个体的成长史也是个体不断对世界进行探究的过程。人类个体从出生的那一刻起,就会调用身体的各个器官去感知世界、探究世界。从儿童时期的无数个为什么,再到成年世界的发明创造,都是在探究和学习中不断成长和发展起来的。

  教学本身就是一种探究活动。探究式教学的提出者施瓦布强调,教育的基本途径——教学,也应看作是一种探究过程。“因为探究过程蕴含着教育的本质:学生唯有借此才能真正了解事物和知识的本质,掌握探究的技能,形成科学态度与科学精神。”[5](62)这就是说,学生进行学习的过程就是探究的过程。学生通过主动发现在学习过程中遇到的问题,搜集相关材料,运用合适的方法解决问题,获得知识,这样的过程就是一个探究的过程。关于教学的探究性,我国古代伟大教育家孔子就曾有过深刻的论述。他把教学过程看成是学生学、思、习、行的过程,其中思、行都具有探究的性质。“学而不思则惘,思而不学则殆”、“其言之不作,则为之也难”,都是对学生探究学习的强调。“不愤不启,不徘不发。举一隅不以三隅反,则不复也”更是明确地强调教学要以学生的思考为前提,教师应激发学生的求知欲,让学生主动去探索未知,积极思考问题,并能对所学知识触类旁通,在实践中探索运用。我国古代教育学名着《学记》倡导“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,也深刻体现了对教学探究性质的认识。古希腊苏格拉底的“产婆术”,采用对话式的辩论形式,鼓励学生思维的探究性,启发学生积极思考,实质也是强调教学的探究性。现代教育学的代表人物杜威更是对教学的探究性做了系统阐述。他依据其思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤,即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。他强调教师要根据学生的差异和特点引导学生进入问题情境,激发学生思维的积极性,突出强调“做中学”。“在杜威那里‘做’实际上就是探究,‘做中学’就是在探究的基础上自主建构知识。‘做中学’(Learning  by doing)就是‘探究中学’(Learning by inquiry)。”[5](36)可见,探究性是教学活动的本性。人们对教学活动探究性质的强调并不是外在强加的,而是教学活动本身所具有的,这是由人本身所具有的探究性所决定的。当下强调教学的探究性,既有时代的客观要求,更有教学活动自身本性的反映。

  教学的探究性不只是指学生学习的探究,也包含了教师自身对教学活动的探究。教师自身在教学过程中的探究,在教学的各个环节、各个方面的探究,对课程、对学生、对教材、对教法等的探究都是应有之义。教师在教学过程中,会自觉不自觉地把自己的教育教学理论知识运用于教学的实践中,通过实践提高自己的教学探究水平,并通过反思来改进自己的教学过程。这些都是教学探究本性的表现。

  二、有效教学探究的实现机制和策略

  现实教学活动中,由于各种因素的影响,教学的探究本性被严重遮蔽了。因此,在突出强调创新精神和实践能力培养的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性,创设条件和机制,提高教学探究的有效性。

  (一)创设适宜探究的教学制度和氛围

  教学探究需要一定的教学制度和氛围给以支持。现实的教学活动不能有效体现出教学的探究本性,很大程度上是现实的教学制度束缚的结果。如长期以来,在教学目标上,强调基础知识和基本能力,只注重学习书本知识,忽视学生实践能力和创新精神,削弱了学生自主探究能力的培养;在教学方法上,采用注入式、填鸭式,学生只能被动接受知识;在教学组织形式上,忽视学生个性特征,采用班级授课制,强调整齐划一,极大地约束了学生探究活动的开展;在教学评价上,注重甄别和选拔,注重学生的考试成绩和升学率,忽视了学生创造能力和自主探究能力的考评。因此,促进学生的有效教学探究,提高教学探究有效性的首要方面就是要从教学制度方面进行变革,为学生的有效探究创设多样化的广阔的教学环境和时空条件,让学生愿意探究、能够探究、勇于探究和善于探究,给学生探究的自由,充分展示其探究的主动性、创造性。

  第一,要在教学设计中明确提出探究的目标和过程要求。在新的课程改革纲要和各科课程标准中已有这方面的相应目标和具体要求,但人们更多是从教学方式方面来理解,仅仅把探究看成是一种具体的教学方式或方法。只有这种认识是远远不够的。实际上,还有目标方面的要求,更有教学本性的反映。教师应在充分认识教学探究本性的基础上,结合各门课程的具体内容,在具体的教学设计中把探究的思想细化在设计方案中,细化在教学过程的各个环节中。

  第二,要给学生提供一定的探究时间。学生通过探究进行的学习不同于传统的接受式学习。在传统的接受学习方式下,学生只需要对既定的公式、定理、概念等进行机械的记忆,就能达到教学的要求,因而其需要的时间比较短。而探究式的教学则要求学生亲历学习过程,学生在探究过程中所做的实验、观察、交流、课外实践活动等等都需要有一定的时间做保障。学生需要时间对所要探究的问题有一个全面的、深入的认识,需要时间思考探究所采用的方式,需要时间对自己的思考进行验证,需要时间与同学交流经验。所以教师在运用探究的教学方法时应根据具体的教学内容合理安排教学的时间,在保证必须传授内容的基础上,给学生留有充足的时间进行探究。没有一定的时间做保障,探究教学就难以开展,勉强推行就会走向形式化。

  第三,要为学生创造一个宽松、民主的探究氛围。所谓宽松、民主的探究氛围,是指学生在课堂上感到轻松自由、压力适中,能大胆发表自己的见解,不担心自己的回答遭到同学嘲笑和教师批评,能自由探究学习。教师要对每一位学生的回答给予重视,使每一个学生认识到自己的价值。探究教学的倡导者萨奇曼指出,课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。[6]建立宽松、民主的学习

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