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构建适应大众化阶段职业教育的人才培养模式
作者:未知 文章来源:论文资源库 点击数: 更新时间:2010-8-15

  摘要:本文在厘清高职学院人才培养模式内涵的基础上,总结了我国目前具有代表性的高职人才培   养模式,分析了现阶段高职学院人才培养模式面临的突出问题。并且提出构建适应大众化阶段职业教育人才培养模式的一般原则和具体的实施方法。

  关键词:大众化   高等职业教育  人才培养模式

  近年来,我国高等教育的快速发展促进了教育规模实现跨越式发展,使高等教育事业迅速步入大众化发展阶段,另一方面受社会经济发展阶段和高校办学条件、办学理念的限制和影响,高等教育质量不能完全适应经济社会发展需求也成为不争的事实。尤其是高等职业教育仍然较多的延续了普通高等教育的人才培养模式,没有及时实现人才培养模式向职业教育特色的转变。导致人才培养质量下降,无法达到或适应行业企业岗位技能需求,以及职业技能与工作岗位技能需求错位,出现结构性矛盾等等突出问题。降低了职业院校学生的就业竞争力,进一步激化了当前比较突出的就业矛盾。这既严重影响高等职业教育的可持续发展,也对经济与社会的发展产生一定的负面效应。因此,为了提高教育教学质量,提升高职学院毕业生就业能力,十分有必要探索适应大众化阶段高职教育的人才培养模式。

  一、高职学院人才培养模式的含义

  人才培养模式的含义:人才培养模式是指在一定的教育理念(思想)的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制,包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。教育理念,是人才培养活动所尊崇的教育观念和原则,它规定着人才培养活动的性质和发展方向;培养目标则为人才培养活动指明了方向;培养过程是教育理念得以贯彻的中间环节;培养制度是人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式;培养评价则是人才培养活动的评判环节,它衡量着人才培养活动的成功与否。对于这个概念,我们可以从以下四个层面进行深入的理解:(1)人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的,可以把人才培养模式看成是某种人才培养思想或理论的应用化、具体化、操作化。(2)人才培养模式并不是唯一的,作为人才培养的标准形式(或样式)是相对于同一人才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言的。建立人才培养模式的人才培养思想或理论不同,人才培养模式就会不一样。(3)人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。这种结构框架和活动程序人们可以效仿。(4)人才培养模式具有规范性和可操作性。

  二、现阶段高职学院人才培养模式及面临的突出问题

  1、现阶段高职学院人才培养模式

  关于中国高等职业教育人才培养模式改革,早在上世纪90年代随着高等职业教育的兴起就成为了突出问题。从教育部到地方教育决策部门,以及地方高职院校教研人员对这一问题进行了深入的探索。目前从理论上基本建立了一些共识,并在有条件的院校或专业进行了实践。刘福军在《高等职业教育人才培养模式》一书中分别从“学科本位模式向能力本位模式转变”、“学历教育制度向双证书制度转变”、“人才培养模式呈现出多样性发展趋势”三种发展趋势考察了目前我国高等职业教育人才培养模式的转变。在此基础上,对高等职业教育人才培养模式类型进行了描述。即:产学研结合人才培养模式、订单式人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式、双证书制人才培养模式。这四种人才培养模式并不是各自独立运用的培养模式,而是相互之间在不同的层次上有交叉和融合。比如, 山东商业职业技术学院在构建人才培养模式时,在专业建设层面上突出以就业为导向,专业建设突出就业市场的适应性。在动手实践能力上突出产学研结合,实现职业技能的多元培养机制。而在质量管理和认证上则突出“双证书制”的培养模式,使每个学生都能够在毕业时同时拥有毕业证书和职业资格证书。

  2006年教育部出台关于推进高等职业教育的16号文件,将高等职业教育发展的理论原则、发展战略、发展方向、基本模式做了政策性和原则性阐述和规定。各个高等职业院校在此文件精神的指导下,结合区域社会经济、学院自身条件,对人才培养模式开展了深入的研究和性质有效地实践,并形成了一些独具特色的人才培养模式。

  比较突出产学研结合的 “工学结合的人才培养模式”。即在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、采取课堂教学与学生参加实际工作相结合,培养适合不同用人单位需要的应用性人才的培养模式。通俗地理解,即一部分时间让学生在学校学习基础知识,进行基本技能训练,另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产工作,由学校和企业共同承担对学生的培养任务。这是目前高职学院主要的模式。其中 “2+1人才培养模式”(即学制三年的学生,两年在学校学习课程,一年在实习基地顶岗实习、实训。培养既具有一定的专业理论知识,又具有很强的实践能力和创新意识的高素质人才); “工学交替”的人才培养模式(“工学交替制”培养模式与“订单式”教育培养模式是紧密联系的,所即把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程)。

  再比如突出以就业为导向的 “校企联合培养模式”(学校与大中型企业作为合作伙伴,采取共同出资、共同建设、共同培养的方式,建立二级学院,使学校和企业形成一个高职教育的利益共同体);“订单式”教育培养模式(即由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况,提出订单,由学校按照用人单位提出的规格、数量进行培养);“311工程”模式( “3”是指实用语文、实用英语、实用计算机等3门职业基础课;中间的“1”是指一门以“综合素质”教育为核心的职业道德素质课;后面的“1”是指围绕一个岗位或职业而设计的专业技能课)。“学校——企业——社会”三位一体人才培养模式(在人才培养过程中,充分发挥学校、企业、社会三个方面的育人功能和相互融通效益,为培养合格的高素质技能型人才服务。)

  2、高等职业教育人才培养模式面临的问题

  学生们的思想抵触:职业本位是高职教育区别普通高等学校学科本位的重要特征,也是实现高职办出特色、办出水平的必然要求。职业本位要求我们对学生在校期间就要进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练,使学生养成职业习惯,实现从学生到职业人的转变。但是由于平时缺乏这方面的教育和思想引导,导致学生对职业教育的人才培养模式有很强的抵触心理。如一些高职学院的学生不愿意去实习,一些学生甚至认为学校送他们下企业,主要是学校要从中得利,以至于出现有个别学生当场质问老师的情况。工学结合,可以说是学校强制性地把学生推向社会。学生对教师,甚至对整个学校表现出一种不满意的情绪,甚至出现一些背后肆意辱骂教师、辱骂学校的情况。

  人才培养定位不够准确:还是过于强调“做事”教育,高职教育不仅是“做事”教育,目前来说更应该是“做人”教育。由于受当前“就业至上”价值观念的影响,高职院校普遍存在忽视学习人文课程、培养学生人文精神的状况。原有的高职课程体系过于强调 “专业对口”,强调“做事”教育,强调学生对科学知识、专业技能的掌握,忽视对学生“做人”教育、合作精神以及与人共事的能力的培养。高职教育所培养的学生普遍存在着技能单一、知识面狭窄的状况,缺乏为社会发展和科技进步服务的后劲,难于适应未来社会发展需要。

  停留在理论阶段缺乏真实有效的具体性:有一些高职学院由于办学条件、师资条件和社会资源的不足,不具备现大众化教育条件下人才培养模式改革的物质和智力条件。

  校企合作缺乏政策支持和长效机制:尤其对于区域性职业学院,由于没有行业背景很难实现与企业的联合办学,缺乏政策保障和资金支持,实现校企合作主要依靠校领导和教职工的私人关系,无法保障校企沟通的畅通和谐,无法建立长效机制。

  三、构建适应大众化阶段职业教育的人才培养模式

  高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。因此加快高职学院人才培养模式的探索和改革是解决所面临问题的关键。大众化职业教育条件下,人才培养模式改革的根本方向是以就业为导向

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