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中等职教实施创业教育的规律及其应用==5151doc

中等职教实施创业教育的规律及其应用
作者:颜学华 文章来源:论文资源库 点击数: 更新时间:2010-8-16

  中等职教实施创业教育的规律及其应用

  作者:宜宾县柳嘉职业中学颜学华

  [摘要]创新是一个民族的灵魂,是一个国家长期持续发展的源泉和不竭力的动力,中等职教的教学目标就是培养具有一定专业技术,又具有较强动手能力的实用技术人才,直接面向市场,因而在中等职业教育阶段实施创业教育具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。关于学生创业的问题,如何实施创业教育,有人曾作过一些探索,做了实践研究。本文旨在对本校中职生实施创业教育过程的规律及其应用总结如下,以供大家在实践过程中作参考。

  [关键词]创业教育规律应用

  中等职业技术教育实施素质教育,不仅包含思想道德素质、基础文化知识、身心素质,更为突出的是技术和职业素质。其培养对象不仅应是具有全面素质的合格公民,而且应是适应市场经济大潮的开拓者、创业者,因而中等职教需要赋予毕业生具有层次更多、综合性更强的创业素质,这就决定中等职教实施创业教育必须体现中等职教的目的性和为地方经济及社会发展服务的价值性,创业教育进入中等职业技术教育的领域就成为现代教育理论新的实践研究,探索中等职教实施创业教育的规律是一项很有指导性、实践性的工作。

  本文将根据本校几年来通过对我校市级课题“中等职教创新教育与学生创业能力培养研究”的探索性实验过程,总结探索中等职教实施创业教育之规律。

  一、创业教育中主客体相互作用规定了中等职教创业教育的主体性移交规律

  创业教育的两个基本要素,一是学校的干部、教师、职工以教育者身份出现,是创业教育的主体;二是学校的学生以受教育者身份出现,是创业教育的客体。主体的特征是知识型、经验型、指导型、服务型综合于一体,并发挥教育作用的个体。主体有教育人的一面,更有继续接受教育的另一面。客体的特征是具有可塑性,可接受性(从本身需求与身心发展看),可交互性(在受教育的同时,对教育主体表现为自身的意志、意识的反作用)的自然人,但客体将成为创业教育的主产品——成为具有开创个性和创业基本素质的社会人的同时,主体也可成为创业教育的副产品——成为具有创造性的创业群体的一员。

  这种在创业教育活动中,教育者的主体性移交给受教育者由受教育者代替教育者行使主体权利和发挥主体作用,从而使受教育者从创业教育的客体上升为创业教育的主体和自我教育的主体,这种创业教育的主客体相互作用规定了中等职教创业教育的规律,即主体性移交规律。

  在这个规律指导下,我们中等职教创业教育的目的界定必须是两个方面。

  (1)在普通文化基础教育和职业技术教育的基础上渗透、挖掘、开发、增加创业教育内容,培养学生的创业意识、创业能力、创业心理品质,掌握创业知识,使之成为具有开创性的时代建设者。

  (2)在职业技术教育的基础工作面上,通过改革学校管理模式、课程模式,寻求科学的教育教学策略,优化课堂教学结构,使各部门工作着力点的选择合理定位等等,按照创业教育的预期要求,客体之需求,有意识、有计划地去变革创业教育之系统工程,从培养现代教育主体的角度出发,培养一支具有创新精神的师资队伍、干部队伍、职工队伍,从而使整个学校成为开创性的创业群体。

  职业教育基础工作面

  实践告诉我们,只有遵循创业教育中主体性移交规律,才能使我们在实施创业教育过程中,避免了只注意客体而忽略了主体的作用,使中等职业技术教育以创业教育为突破口,更加健康地发展。本校近几年来探索性实验不仅培养客体成为创业型的社会人,而且主体素质得到明显提高。

  实践还告诉我们,遵循主体性移交规律的创业教育目的最终为:①创业教育主客体创业基本素质的形成;②创业教育影响的创业实践活动逐步展开和发挥作用过程不断深化,作为中等职教目前局限于学校教的“直接作用”为主,因而对于具有很强的社会实践性、高度的开放性、较大的综合性的创业实践活动不可能成为中等职教创业教育的首要任务,只能逐步发挥作用,也正是这一点,造成了中等职教的创业教育与在非教育部门实施创业教育的区别和差异。因此,创业教育主客体创业基本素质的形成是中等职教开展创业教育的主要内涵。

  近几年来探索性实验还反映了“主体性称交规律”的具体表现涉及到两种表现形式:①部分主体性移交。在创业教育实施过程中的某些场合,主体作用可部分移交给客体,由客体来代替主体的权利和作用。例如,优化课堂教学结构中,主体必须让出二分之一时间让客体进行活动,以激发和启动学生自主学习的内在机制;优化学校管理中提出自我服务、自我管理、自我教育,让客体自己来控制教育管理活动,提供自我教育的意识形成的条件,培养客体的主体性。②全部主体性移交。在创业教育活动的某些阶段和某些场合,教育的主体性和主体作用全部移交给学生,完全由客体来行使教育主体权利和发挥教育的主体作用。例如假期实践,教师在进行必要的指导和咨询活动后,实践的控制权全部由客体掌握。又如在学校管理中,值周制度的实施,学生会工作、广播站工作、校刊与实习简报编辑、校外实习的组织等等,主体必须巧妙地成功移交给客体,使客体感到主体在活动、在实践、在学习……

  二、创业教育主客体相互作用,使两者的素质都发生了预期的变化,目的性与规律性的高度统一,规定了中等职教创业教育的研究性规律。

  前面已经提到,中等职教创业教育的目的界定,通过有目的、有组织、有计划的实施创业教育,在创业教育主体活动的引导、控制和调节下,创业教育客体的变化势必形成,与此同时通过客体的需求、意志与意识的反作用,创业教育的主体的变化也势必形成,这就是中等职教创业教育中的确定性规律。

  创业教育主体的活动具有明确的目的性,即根据经济社会发展培养具有开创个性和创业基本素质的合格公民——创业教育的主产品——客体表现出新的特征和性质,当这些特征和性质出现的过程时,主体的教育规律与客体身心发展的规律必须吻合,这种主客体目的性与规律性的高度统一就是创业教育探索实验的根本所在,所以创业教育的过程就是发现规律,认识规律,把握规律的过程,也是主客体自我教育、不断学习的过程。

  中等职教创业教育运用确定性规律与普通教育相比就表现得更为复杂,在运用此规律过程中,具体运用了三个原则。

  (1)整体性原则

  中等职教创业教育的实施对一个学校而言,是属中观的实验研究,要使创业教育的目的性与规律性高度统一使预期的效果良好地出现,必须动员每一个部门、每一位教职工、每一位学生都积极参与;其二,实验的子课题要全面覆盖整个学校,具体可分为学校管理模式创新,干部、教师、职工工作评价创新,课堂教学结构优化、综合课程模式实施、实训模式的转换、学生心理素质研究、现代教育技术的运用、非智力因素开发、班主任指导模式创新、学生质量评价创新、创业实践模式研究、毕业生指导模式创新等等。其三,学校实施创业教育并不是封闭的,必须取得社会及家长的关心与支持,其涉及的社会各界,包括金融部门、税收部门、工商部门、司法部门,

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