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物理教育研究和毕业论文写作指导_5151doc

物理教育研究和毕业论文写作指导
作者:佚名 文章来源:论文资源库 点击数: 更新时间:2010-8-17

  一. 开展物理学科教育教学研究是教师教育专业能力的重要体现

  物理学科教学研究是一种用科学的理性精神去考察物理教学现象、教学规律以及教和学的双方在教学动态过程中的相互作用、并且通过一定的方法和途径试图改变物理教学的原有结构、内容和形态,以满足教学主体的教育价值需求的一种科学的认识和实践的活动.

  从现代教师教育的观念上看,一个师范院校的学生接受师范教育以及毕业以后作为一名中学教师所必须接受的继续教育组成了整个教师教育的全过程.而从教师的职业内化过程看,一个完整的教师教育的全过程通常可以划分为两个阶段.一个师范院校的学生在校就读期间处于教师教育的第一个阶段,即预期社会化阶段.当一个师范生完成全部学业并取得合格的成绩以后,国家就从制度上承认了他的预备教师的资格,至此一个师范生的预期社会化阶段相应结束,开始进入教师教育的第二个阶段,即继续社会化阶段.在这个阶段,一个教师必须在教学实践的进程中不断内化教师职业价值,掌握教师职业手段,认同教师职业范围,完善教师职业资格.在这两个社会化阶段之间地客观存在着一种跳跃式的差距.从时间上说这两个内化的过程可能是连续的,但是,在质的要求上看,从一个阶段进入 另一个阶段对一个教师却是一种新的跨越.一个教师如何尽快地完成从第一个预期社会化阶段到地第二个继续社会化阶段的跨越?如何使自己较快地成长为一个合格的教师?如何有效地进行继续学习和继续实践的活动?很多优秀教师的成长过程表明,除了外界提供了客观的学习环境和机遇外,主观上起决定作用的一个重要因素,或者说教师应该具备的一项重要的基本功就是教师本人是否具有开展教学研究的意识、是否经常参与教学研究以及是否具有较强的教学研究能力.

  传统上人们经常说,能讲流利的普通话,能写一手漂亮的粉笔字,具备扎实的物理专业知识和一定的教育教学的理论素养,这是一个中学物理教师的基本功,如今,面对着教育事业 在我国实施"科教兴国"战略进程中所担负的历史使命,特别是面对着在新世纪实施国家***提出的"跨世纪园丁"工程对建设一支高素质教师队伍的要求,继续教育和终身教育将成为教师教育第二个阶段,即继续社会化阶段的主题,于是作为一个中学教师将面临着从预期社会化阶段到继续社会化阶段的更高的跨越.为了实现这个跨越,一个教师只具备上面提到的传统的基本功是远远不够的,也是不合格的.

  教学研究在本质上不同于通常的教学工作,它以探索未知的事物为自己的主要属性以区别于主要对已有结论和结果加以阐述和说明的一般教学活动.因此,从教学研究中,人们得到的将是对未知事物的全新的认识(例如,提出新的教学理念、构筑新的教学模式、创建新的课程体系、增加新的教学内容和实施新的教学方法等),或者是对已有事物的补充和完善的认识(例如,调整课堂教学的时数、重组课堂教学的内容 等).在从事教学研究时,一个教师将会重新审视自己的教育教学工作,重新学习有关的教学理论和重新组织自己的教学实践活动.一个教师开展教学研究得到的成果可能有数量多少或质量高低之分,但是,唯有通过这样的研究过程,一个教师才能不仅使自己较好地适应当前教学工作的要求,而且能发展起探索的能力和创造的能力,从而逐步实现一个教师从"经验型"向"科研型"的转变,从"一般的教书匠"向"学科教学专家型"的转变.正是在这样的转变过程中,一个教师同时也就实现了向继续社会化阶段的跨越.

  二.物理教学研究课题的选择

  研究课题的选择是开展教学研究的第一步,也是关系到一个课题的研究价值、研究路线以及能否达到预期研究成果 的关键的一步,因此,在教学研究中学习如何选择适当的课题是十分重要的.

  选择教学研究课题的过程实际上就是一个提出问题和确定问题的过程.提出问题是进行一切研究工作的首要条件,很多着名的科学家在这方面都做出了非常精辟的论述.爱因斯坦就说过:" 提出一个问题往往 比解决一 个问题更重要,因为解决一 个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已.而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步."在中学教学的领域中,从教学思想到教学内容、教学方法上确实有很多问题需要我们去进行探索和研究.对一个教师来说,并不是提出的问题都可以作为自己的研究课题;究竟应该选择什么课题,不应该选择什么课题都要从实际出发,量时(在不同的研究阶段)量力(根据研究者的不同能力和素质) 地进行.在开始进行教学研究的阶段,选择课题的基本原则是:

  1.课题的范围"小"一些,课题的内容"实"一些.作为一个教学科研上的新手应该从选择与教学改革现实问题紧密联系的小的课题起步,才能为今后的教学科研工作打下比较坚实的基础.例如,与论述课程体系改革的课题相比,对某一部分教材或教学方法进行研究的课题就是比较小的课题;又如怎样在物理学科教学中推进素质教育是一个值得研究的大课题,而探索在物理的课堂教学中实施素质教育的途径,或研究如何通过物理实验教学提高学生的创造能力就是较小的课题.

  此外,教学研究大体上有理论研究和实践研究之分;关于教学的理论研究是一种基础性的、带有宏观全局性的研究,开展这方面的研究是完全必要的.理论研究的课题可能来自理论本身的发展需要,也可能涉及在当前教学改革中普遍关注的热点问题.与理论研究相比,实践的研究需要更具体的针对性和更明确的可行性.一个中学教师依据自己在中学教育实践看到的、听到的和亲自参加教学实践得到的感受,先做一点与本单位、本部门实际比较贴近的教学研究既符合研究者当时的实际水平,又可能在较短的时间 内取得预期的成果.

  在进行对实际问题的教学研究时,首先要做一个有心人,对周围发生的实际问题多思考、注意平时的积累;其次,不能只停留在对事实作就"事"论"事"的感想或体会的层次上,而应该对所论述的实际问题运用所学习过的有关教育和教学的理论知识作出一定的理论分析和归纳,也就是作 一番就"事"论"理"的构思和加工.这样的研究成果虽然不能与大块理论文章相比,但是,对一个刚开始进行教学研究的教师而言,他毕竟跨出了第一步,有助于打破对教学科研的神秘感;从而能以一种更加自信的心理状态去迈开第二步、第三步.只有在总结大量实践经验的基础上,对已有的理论进行反思,然后作出自己在理论上的创见,教学研究才有可能进入就"理"论"理"的高层次阶段.

  2.课题的取材"广"一些,课题的观点"新"一些.教学研究既然是研究活动,就必然以广泛的取材为基础,以创新的思维为本质特征.在选择研究课题时首先进行对有关素材的调研工作是十分必要的.这样的调研包括对实践的深入调查和了解以及查阅期刊和图书文献资料两个方面.书面的问卷调查,部分人员的座谈和个别对象专访等就是常用的实践调查方法;而采用图书情报索引或通过因特网的检索和查阅,则是文献调研的主要途径.在可能的条件下,收集有关材料的面应尽可能广一些.其次,对手头已经具有的各方面素材,必须通过自己独立的思考和分析作一番梳理.既要了解前人和他人的研究成果,更要发现和寻找前人没有研究过的、或没有完全解决的课题;即使是他人已经做过的课题,如果在不同的层面上、不同的视角上重新进行研究还是很有必要、很有意义而且可行的话,仍然可以选作自己的研究课题.教学研究课题只有对前人和他人的研究成果有发展、有充实、有创新,才能实现教学研究的社会价值,推动教学改革.而中学教师也只有在向社会实践的学习过程中和在开展教学研究的过程以创新的意识进行创新的探索 ,才能不断提高自己的创新能力和创新素质,实现教学研究对研究主体产生的精神价值.

  三. 物理教学研究的基本方法

  教学研究是教育科学研究的重要组成部分,开展教学研究必须遵循教育科学研究的各种基本方法才能取得预期的成果.教育科学发展的历史表明,任何教育科学研究成就的取得,总是采用了某些可行的研究方法的结果.没有研究方法就不可能进行没有任何科学研究,对于自然科学的研究是如此,对于教育研究也是如此.教学研究是教育研究的重要组成部分,教育研究的一般方法对教学研究也是行之有效的.但是,与一般教育研究相比,物理教学研究主要不是在宏观层次上开展对教育方针、教育政策和教育规律的研究,而是在学科教育和教学的层次上开展对物理教育功能、物理

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